教师队伍的素质是决定一所学校教育质量的关键，教师培养也越来越被学校和主管部门重视，“十二五”以来，教师队伍建设取得新成效。但在教师队伍结构进一步优化的同时，也存在着诸多问题。
深入培养教师师资力量，能否协调好“优秀教师”（即“峰”）与“后进教师”（即“谷”）之间的关系，直接关系到学校教师队伍建设的成效，也考验着学校管理者的智慧。
有些学校把教师个人的个性特长发展看成是教师个人的事情，或者持不鼓励、不支持态度，甚至还出现打压的现象，影响教师个性专业发展的积极性。表面上，学校井然有序，背后却隐藏危机，教师发展容易形成模式化、程序化的管理结构，其教师团队也就缺乏创新和开拓意识，从而限制学校教师队伍发展的生机与活力。
因此，学校教师培养需“造峰抬谷”：
一、“造峰抬谷”需克服学校扶持教师个性专业发展功利化倾向。
“造峰”并不是只有与教师的教育教学相关的个性专业发展才值得鼓励和提倡。教师的个性爱好不止只固定于教育教学工作中，他们也有专业外的个性爱好。越过专业藩篱，能看到更广阔精彩的世界，不同的眼界会影响到教师思维的广阔、思路的灵活与思想的深邃。
因此，学校应大力支持和鼓励教师个性化发展，拓宽教师视野，提高教师创新能力。学校呵护教师的个性爱好，有利于提升教师的职业幸福感，提高教师的归属感和工作积极性。
二、“造峰抬谷”需尊重宽容教师的个性专业发展。
学校应在保证正常的教育教学质量的前提下，对具有个性专业发展潜质的教师予以尊重和宽容，给她们个性专业发展的时间和空间。对这些教师的教育教学，学校可以提出保证教学效果和学生欢迎的底线标准，至于教师如何实现个性化发展，学校不设置统一的评价和标准，鼓励教师在此基础上自主发展、个性发展。
学校不遗余力支持教师个性发展、专业发展，给机会、给经费、给场地，让教师有施展自己兴趣的空间和平台，能够更好的培养教师素养，建设师资队伍，对学校教育起到了一定的帮助。
三、“造峰抬谷”基于教师真实需求顺势而为
学校鼓励、支持教师的个性专业发展不应拘泥于教师个人专业发展后给学校带来的实际贡献，更应着眼在此举措所带来的教师团队“百花齐放，各显其能”氛围。
此外，学校为教师成长造势，也须基于教师自愿，顺势而为。教师的个性专业发展是基于教师内心的真实需求而产生的一种自发行为，学校只能在此基础上，顺势而为提供保障条件。学校为此类教师服务，应该基于教师的真实意愿，以教师们乐于接受的方式提供，而不应来源于学校管理者的主观意愿。
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