慕课自登陆中国以来，其发展速度不容小觑，同时，令人欣慰的是，慕课在中国发生了更适应于本土的变异。上海30余所高校联合建立了中国式的慕课，将各个学校的优质课程共享给全区的其他学生。这也为中国慕课提供了一个新的思路。
同时，我们也可以看到，如果我们改革的步子稍微迈得更大一点，让学生直接在经过认证的慕课平台上学习课程，然后通过自己学校组织的
统一考核获得学分，这样就真正意义上的实现了“教考分离”。
要真正实现课堂模式变革，我们不仅需要上面说过的以优质的网络教学资源代替面对面的讲授，还需要实现翻转课堂。与慕课的流行最初的
美国开始一样，翻转课堂最初流行也是从美国开始。在翻转课堂的模式下，学生在家通过网络教学资源完成知识的学习，到课堂上时大家一起
完成作业并进行讨论，加深知识、拓广知识面。它是一种兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，最大限度在课堂上促进个性化的发展。
将翻转课堂与慕课相结合，既可以将教师从繁重的教务工作中脱离出来潜心研究如何才能提高教学质量，另一部分，也将枯燥的讲授课堂变成
了讨论、寻求真知的过程。
任何一个领域想要获得根本性的变革，就必然涉及到流程和架构的变革。所以教育想要获得根本性的变革，则必须涉及到教学组织机构的变
革。近些年来，许多高校都进行了这一类的改革，例如教学后勤部门的改革，从目前进行的情况来看，“高校后勤改革”的成果斐然。学校的核
心业务既是教学，让教师从后勤中脱离出来全心教学也是题中之义。
另外，我们不得不考虑一些高校，尤其是一些研究型大学，这些公共基础教学部门中的教师的专业发展可能会存在问题，比如，在一个医学
或工学院校，一位讲艺术公共课的老师在专业上的发展可能会存在问题，因为艺术学科在这个高校是边缘化的学科。
那么，我们是否可以利用MOOC等方式将这些学校的“‘非核心’教学业务社会化呢？”比如，这些学校不再设立专门的公共基础教学部，而是让
学生通过MOOC网站学习相关课程，或者通过网络同步选修其他学校开设的同类课程，比如多个高校的学生可以一起选修某某高校中文系优秀
教师开设的《大学语文》课程。
如果真的这样改进，对这些讲公共基础课的老师未必就是一件坏事情，对于那些特别喜欢讲课的老师来说，可以利用这种方式给更多的人讲
课，体会更多的成就感，在其他方面也有更多的收获。甚至或许部分公共课老师可以成立专门的课程公司，形成教学团队，为其他高校师生提
供更加优质的公共课程外包服务。
