案例一：翻转课堂的发源地
林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
案例二：石桥小学的数学翻转课堂
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
案例三：全校实现翻转模式
如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。
案例四：AP微积分课堂
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。对于许多学生来讲，最难的部分是应用所学知识来完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。
案例五：有选择的翻转
不是所有的教师都爱翻转课堂的想法，高中教师雪莱·赖特就有着与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式。”她说。通常情况下，她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
