在线开放课程，作为互联网和高等教育结合的产物，在大数据时代受到越来越多的重视。自2012年起，各高校开始积极建设在线课程，一方面，通过视频公开课、精品资源共享课、慕课和微课等多种形式的在线课程，对外开放学校的优质教学资源；另一方面，积极引入各类在线资源，作为校内课程的重要补充，旨在把信息技术、新的教学理念与课堂教学三者深度融合。
随着信息技术的飞速发展，在线课程所创造的自主个性化的学习环境、互动交流的学习社区，都迫使高校要积极主动引入或建设在线课程，满足信息时代大学生拓展学习的新需求，以更好地实现学校的人才培养目标。因此，高校扬长避短，强化在线课程的质量管理势在必行。
一、要制定规范的质量标准。
高校在线课程的质量标准涵盖对课程本身质量特性的描述：教学内容、教学活动和学生学习活动，满足学生需求的程度，以及在线课程教学目标与学校人才培养目标之间的契合程度。同时，“技术”是在线课程质量标准的另一个重要内容。这里的技术指标是指技术所营造的数字化学习环境给学生学习行为、学习习惯、学习方式所带来的变化程度。
二、对关键质量控制点要给予保障。
质量保障包括资金、条件、制度、教师等。其中，核心是教师的质量保障。学校可以对教师开展培训，加强教师对在线技术的理解和应用、对课程编制理论的认识与掌握，更全面地了解学校的人才培养目标，了解学生的需求和已有的学习经验基础，把外部课程与学校教学有机融合，实现在线课程的质量目标。
三、应当建立评审制度。
学校本科教学委员会或课程委员会等可以对照质量标准和学校的人才培养目标，对在线课程产品进行审核，科学决策是否将其纳入学校课程体系。对已实施的课程，学校要跟踪监测与评估学生的学习过程和学习效果，调查了解学生的学习体验与感受，以此为依据推动整改，决定是否留用课程，避免盲目跟风。
互联网+教育时代，在线课程不仅仅是网络上的共享资源，也是高校课程体系的重要组成部分。在线课程的重点需求是“在线开放”，即无论学生或其他学者，随时随地，都能通过网络进行在线学习。因此，大部分学校一般都会选择一些公共服务平台上开展课程建设工作。速课网作为教育信息化教学利器，承载了较多在线精品课程建设，为各高校及教师群体提供了课程建设方案，能够大大满足课程对外开放和在线学习的目的。
